教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导﹐采取多种方法﹐以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系﹐以及教育的质与量之间的变化和规律。四川自考网给大家整理了该科目的真题练习，希望能够帮助大家复习更上一层楼。

一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 2 分，共 30 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。 
1.整个调查工作的中心环节是( ) 
A.      确定调查课题 B. 选择调查对象 C. 制定调查计划 D. 调查的实施  
【正确答案】 D   
2.     对古代书院与学术文化进行专题研究是属于 (  ) 
A.      对外国教育发展状况的分析 
B.      对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析 
C.      开拓新的研究领域 
D.     对某一时期教育发展情况的研究   
【正确答案】 B   
3.     下列哪个符号表示控制的变量(  ) 
A.      X        B. C               C. O              D. R   
【正确答案】 B   
4.     下列哪项是按实验研究的对象对教育实验进行分类的(  ) 
A.      反应型实验        B. 确认型实验            C. 对照实验        D. 前实验   
【正确答案】 C
5.     教育观察法最完备的状态是（） 
A.      结构式教育观察   B. 教育现场观察 C. 参与性教育观察 D. 全结构式教育观察   
【正确答案】 D   
6.     调查表的基本要素不包括(  ) 
A.      标题和序号      B. 栏目和数字    C. 表尾和表注     D. 主体和效度   
【正确答案】 D        
7.     下列哪种设计是最简单而应用最广的多因素设计( ) 
A.      22 设计         B. 33 设计       C. 23 设计        D. 232 设计    
【正确答案】 A          
8.     作为有关教育判断的语句，是对教育活动所做出的肯定或否定的思想是指( ) 
A.      教育命题        B. 教育概念      C. 教育思维       D. 教育归纳    
【正确答案】 A          
9.     测量被调查者的气质、兴趣、态度、价值观等的测量调查是( ) 
A.      人格测量调查   B. 能力倾向测量调查 C. 智力测量调查 D. 学业成就测量调查    
【正确答案】 A          
10.现有一个对当前义务教育质量状况进行的调查。 
   从调查的目的看，这一调查属于( ) 
A.      发展调查       B. 预测调查       C. 现状调查        D. 相关调查    
【正确答案】 C          
10.   从使用的统计分析方法看，大多数教育实验课题属于（） 
A.      基础性课题     B. 描述性课题     C. 应用性课题       D. 推论性课题    
【正确答案】 D          
11.  下列不属于教育调查报告组成部分的是（） 
A.      题目和前言       B. 正文和附录     C. 注释和讨论      D. 结论和建议    
【正确答案】 C          
12.  按照事物的大小、轻重等特征依次排列，进行分类和比较的测量是（） 
A.      定名测量         B. 定距测量        C. 定序测量          D. 比率测量    
【正确答案】 C          
13.  在教育测量中，反映测验所得结果可靠性和稳定性的指标是（） 
A.      区分度            B. 难度             C. 信度            D. 效度   
 【正确答案】 C
14.  以教育事实为主的科学研究成果主要包括(  ) 
A.      教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等 
B.      学术论文、教育观察报告、教育调查报告等 
C.      学术论文、教育调查报告、教育实验报告等 
D.     学术论文、学术专著、教育观察报告等    
【正确答案】 A  
二、名词解释题（本大题共 5 小题，每小题 4 分，共 20 分） 
1.教育科学研究       
【正确答案】 是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。 
2.     求同求异共用法       
【正确答案】 是指研究现象(a)在几个正面场合出现时，在先行情况中都只有一个共同情况(A)，而在几个反面场合不出现时，在先行情况中都没有这个共同情况(A)，这样，就可能确定这个共同情况(A)可能是被研究现象(a)的原因。 
3.     独立性检验       
【正确答案】 是要检验对同一组对象进行分类的两种分类标准是否独立；也可以说一种分类标准是否会影响另一种分类标准。 
4.抽样调查      
【正确答案】 是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。 
5.理论构思       
【正确答案】 指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。 
三、简答题（本大题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分） 
1.     统计表编制的要求有哪些?       
【正确答案】 统计表一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组成。    
统计表的编制有一定要求： 
(1)标题简洁，应能正确地表述表中的内容。一般标题在表上居中位置，序号在表的左上方。
(2)标目应清晰，它是数据分类的标志，标目一般排在表的左侧(称之横标目)或在表上方(称之纵标目)。 
(3)数字必须准确，它是统计表的语言，表内数字一律用阿拉伯数字表示，位数要上下对齐，表内不应有空格，缺数字的项要划。     
(4)表注是对表中内容确需补充说明的部分，表注可用简短的小号字写在表的下方。 
2.一个好的教育科学研究理论构思的主要标准是什么?       
【正确答案】 一个好的教育研究理论构思，必须具有科学性。具体表现在： 
    (1)所依据的历史和现实材料全面、充分和客观； 
(2)   具有指导教育实践的现实性和可行性； (3)理论分析着眼点的正确性； 
(4)具有新的研究思路、视角和方法； (5)基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。
3.教育实验研究的功能是什么?       
【正确答案】 教育实验研究的功能表现为： 
(1)促进教育改革与发展； (2)对所引进的教 育理论进行检验、变通、改造与发展； 
(3)   为发展和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础； 
(4)   为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。        
4.简述集中量数与差异量数的含义及二者的关系。 
【正确答案】 
(1)向某点集中的趋向叫做集中趋势。代表集中趋势的量叫做集中量数,集中量数又称代表值。
(2)差异量数是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数，它反映数据分布的离中趋势。 
(3)集中量数的代表性如何，是要由差异量数来表明的.差异量数愈大，集中量数的代表性愈小；差异量数愈小，则集中量数的代表性愈大。 
四、论述题（本大题共 2 小题，每小题 13 分，共 26 分）
1.试述教育实验研究报告中的讨论部分以及讨论与结论的主要区别。 
【正 确答案】 讨论是研究者根据结果部分的事实材料，结合自己的认识与了解，通过分析思考与实验结果有关的问题，就该研究进一步验证和发展了哪种理论和设想，或对哪种理 论和设想产生质疑展开讨论，并对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想   讨论部分的作用有： 
    (1)从理论上加深对研究结果的认识，为本研究的结论提供理论依据。 
   从结果出发，紧密围绕课题的设想，用已知经验或理论加以解释，以显示结果的价值和意 义，并指出研究的局限和需要进一步研究的问题。 
    (2)对结果中不够完善之处进行补充说明，从而为得出结论铺平道路。 
    讨论的基本内容包括： 
    (1)对实验结果进行理论上的分析和论证。 
   可以以摘要形式概述研究的结果，阐明研究结果的意义，也可以对本实验多次研究结果进行综合分析，而且在与前人所 作研究结果的比较分析中，将自己的研究纳入某一理论框架以建立或完善理论。     
(2)对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨。 
如对误差、显著性的分析等进行必要的反省，对研究成果的可靠程度和适用范围做进一步说明。 
(3)   提出可供深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推 广研究提出建议。     
讨论与结论的主要区别在于： 
  研究结论呈现的是研究中的客观事实，它应该是基本肯定的，并可以在相同的研究中重复出现；而讨论则是主观的认识与分析，是研究 者将研究的结果引向理论认识和实践应用的桥梁。对研究结果的认识，可以是仁者见仁，智者见智，可以从不同角度提出问题和思考问题，并围绕所提出的问题多侧 面、多维度地加以分析和讨论，充分发挥研究者的洞察力和创造力。
2.     试述教育实验研究的历史发展。
【正 确答案】 教育实验研究是沿着两条基本线索发展起来的。 
    教育研究从一般教育实践中的试验到 19 世纪末 20 世纪初科学的教育实验的形成和运用，前后大约经历了 200 多年的时间。 从总体上分析，教育实验是沿着以下两条线索发展起来的。    一条线索是受自然科学实验方法的影响，另一条线索则是教育实验从一般教育活动本身分化发展而来。 沿着这两条线索发展，就形成了当今教育实验的两种基本范型。（1）从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，这是一条沿着物理学生理学实验生物学、实验心理学实验教育学的发展线索。这条线索与冯特、艾宾浩 斯、梅伊曼、拉伊，比奈、西蒙、桑代克等心理学家和教育学家的名字联系在一起。 
    实验研究方法经由实验生理学和实验心理学对人的生理和心理的研究，进而发展到教育领域，在 20 世纪初形成对教育问题进行实验研究的一种潮流，从而产生了实 验教育学派。 实验教育学派的主要代表人物是德国的心理学家梅伊曼(Ernst meuman 1862～1915 年)和拉伊(Wilhelm August lay 1862～1926年)。    1901 年梅伊曼首次提出了实验教育学的名称。早期的实验教育学主要以自然科学的实验方法为典范，通过观察、统计、实验等方 法来研究教育行为，他们反对建立在感觉的内省基础上的教育学，而主张在对儿童生理、心理进行实验研究的基础上来阐明教育和教学方法。 
   其观点对教育研究产生 了广泛的影响。 
    自然科学研究中的数学方法、数理统计和心理测量等学科的发展对教育实验方法的发展有深刻的影响。 
    实验方法与数学方法的结合并运用于教育研究，从而形成了注重定量研究的教育实验基本研究方式。 
   它的形成，有利于克服以往教育研究中的主观性，有利于提高教 育研究的客观性。 
    (2)从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。这条线索的发展与裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威等名字联系在一起。 教育活动总是含有不同程度的尝试性成分，这是教育活动的一种特征。 而这种尝试性成分正是教育的一种实验性因素。 
但是在教育 活动的初期，人们还没有自觉的实 验意识，更没有实验假设，也不可能有意识地确定变量与因变量之间的关系。     
到了 19 世纪前后，以人文主义思想为指导，许多教育家都创办学校实验自己的教育思想，这时才形成了在教育活动过程中自觉进行教育实验的模式。 
通过对教育实验历史发展过程的考察，可以概括出三点：     
(1)通过两条线的历史发展，形成了两种各具特点的教育实验的基本模式的类型。 
即，一种是强调运用自然科学的实验研究方法，强调数学工具的运用，强调严格 控制实验条件，追求客观性；另一种是从教育活动中分化出来，在真实的教育活动中进行，强调研究的目的性和应用性，从教育活动整体出发进行定性的研究和说明。 这两种研究范式各有自己的方法论基础和适用范围，各有利弊。     
(2)两类教育实验研究的共同的本质特征是有意识地变革现实，探索教育活动的内在的因果规律。 
    (3)教育实验的历史发展，从模仿自然科学的实验进而寻求适合教育本身特点的实验方法特点，从注重定性与关注定量，再到定性与定量分析方法结合，从以实验室实验为主到以教育教学实际场景为主，这一系列的变化，是人们自觉探索教育活动规律的历程，也是教育科学不断科学化、个性化的过程。
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