四川自考网

新手指南

自考网校

电子教材

百味自考

成绩查询

自考书城

自考论坛

关 键 词 : 栏目类别:
  • 网站首页 > 自学考试 > 课程辅导 > 串讲笔记 > 正文
  • 四川省2017年自考《学前教育研究方法》复习重点

    发布时间:2017-09-29 14:16:55

    1. 研究:指人们在一定理论的指导下,采用一定的方法,遵循一定的规范,以探究事物的性质和规律的活动。

    2. 教育研究:指研究者在一定的教育理论和科学研究理论的指导下,以教育现象或教育问题为研究对象,运用科学研究的原理和方法,对教育现象或问题予以分析、解释、预测和控制,从而揭示教育规律、解决教育问题、提高教育质量的活动。

    3. 教育研究的三个基本要素:1)客观事实2)科学理论3)方法技术

    4. 学前教育研究:指研究者运用科学的原理和方法,有目的、有计划地对学前教育现象和问题进行探究,以揭示学前教育的本质和规律,解决学前教育实践的问题、提高学前教育质量的活动。

    5. 教育研究的基本任务:是总结教育的历史经验,研究教育领域内存在或出现的理论问题与现实问题,预测教育的发展趋势,进行国内外教育的比较,从而揭示教育发展的规律,建构教育理论体系,更好地指导教育实践。

    6. 学前教育研究具体任务:1)总结学前教育的历史经验2)研究当前学前教育的现状3)预测学前教育的发展趋势4)进行跨文化教育研究

    7. 学前教育研究的意义:1)开展学前教育研究是社会发展的要求,是学前教育变革的要求2)学前教师参与学前教育研究是促进教师专业发展、提升教师自身素质的有效途径3)重视学前教育研究是当前世界学前教育发展的趋势之一

    8. 教育研究的道德素养是学前教师从事教育研究的思想与行为规范的保证,是教育研究顺利实施的前提。包括追求真理的精神;严谨治学的态度;集体协作的精神

    9. 理论素养是学前教师开展教育研究的知识基础。包括1)教育基本理论知识2)教育研究的专门知识3)相关学科知识

    10.教育研究的能力素养是学前教师开展教育研究必备的心理特征,直接影响教育研究的质量与效果。包括发现问题的能力;反思追问的能力;开拓创新的能力;实际动手能力;组织协调能力;分析评价能力

    11.基础研究:=基本理论研究,是研究教育的事理,揭示教育活动本身所固有的法则或规律的研究,它的基本目的是扩展知识。

    12.应用研究:是将教育法则或规律运用于教育实践活动,以直接指导或改进教育农业部步行以,提高教育实践活动的有效性与合理性的研究,它的基本目的是解决当前的实际教育问题,提高教育质量和效益。

    13.定性研究:是基于描述性的研究,是运用文字来描述教育现象,以此理解其性质或意义的研究。本质上是归纳的过程。

    14.定量研究:是运用数字和量度来描述研究对象,通过对数据进行量化处理、检验和分析,以判定事物的性质和变化、得出有意义结论的研究。本质上是演绎的过程。

    15.定量研究与定性研究的关系:1)二者是社会科学领域两种对立的研究范式,两者在研究目标、对象及方法上都存在着明显的对立2)研究目标上,量化研究强调事实的客观实在性而质化研究强调对象的主观意向性3)研究方法上,量化研究注重经验证实而质化研究注重解释建构。

    16.价值研究:是以教育中的价值问题为研究对象的研究,它要回答的是“为什么、为谁、什么目的”等问题,研究结论很大程度上取决于研究主体或其所代表人群的人生观、价值观和教育观。

    17.事实研究:是以教育中的客观事实问题为研究对象的研究,它要回答的是“是什么、在什么时候、到什么程度”等问题,要求研究者把尊重客观实际放在首要地位,要注意排除各种干扰和主观因素,结论具有主体间的一致性。

    18.根据教育研究方法将教育研究分为实证研究、理论研究与应用研究

    19.按照组织形式,学前教育研究可分为课题研究、教学研究和专题研究

    20.学前教育研究的原则:1)客观性,即研究者在研究中要从客观的教育事实出发,实事求是地研究教育问题,反映教育的客观规律。2)创新性,即学前教育研究应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上,在教育研究中发现新的问题,提出新的观点或结论,产生新的认识,为人们提供新的知识3)理论联系实际原则,指学前教育研究要以科学的教育理论为指导,以解决教育实践中的实际问题、研究教育实际情况为出发点,从教育的实践需要和实际情况出发形成和发展教育科学理论,并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究,以推动教育科学和教育事业的向前发展4)伦理原则,指学前教育研究要充分认识并尊重研究对象的权利,采用的方法符合当前的道德伦理,不违反法律、法规、不侵害研究对象或研究参与者的权益,避免对其造成身心伤害

    21.学前教育研究最基本的原则可归纳为两条:1)操作原则,“求真”:价值中立、客观科学2)伦理原则,“求善”,尊重被试的权利,审慎地解释研究成果,消除或避免不良后果。

    22.学前教育研究的基本步骤:1)选择与确定课题2)查阅文献3)制订研究计划4)收集、整理资料5)分析研究6)撰写研究报告,鉴定评价研究成果7)推广运用研究成果

    23.教育研究设计:指研究者对教育研究的整个进程进行全面规划,建构如何开展研究的框架,为教育研究的实施提供全面的规划。

    24.教育研究课题:指研究者依据研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的教育研究的问题

    25.课题在教育研究中的意义:1)反映研究的价值2)引导研究的方向3)决定研究的质量

    26.研究课题的类型:分为理论性与应用性课题、综合性与单一性课题、纵向、横向与研究都自选课题

    27.教育研究课题的来源:1)教育实践中需要解决的问题2)相关学科理论的深化、拓展或转型中产生的课题

    28.选择研究课题的基本要求:1)课题要新颖,有研究价值2)课题要有科学性3)课题研究要有可行性

    29.研究假设:指根据一定的科学知识和事实,对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性诊断和假定性解释,是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论,是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。其特征有:1)假定性2)科学性

    30.归纳假设:指人们基于对一些教育的个别经验或事实材料的观察、调查、反思,得到启示,进而概括、推论提出的假设。

    31.演绎假设:指从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出的新结论,是通过理论综合和逻辑扮演而提出的理论定律和原理的假设

    32.按照研究假设的性质和复杂程度,分为描述性、解释性和预测性假设

    33.按照研究假设的性质分为特定、一般和虚无假设

    34.虚无假设:=统计假设,是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设,它指向中性的、无差异的、无区别的事例,在表述上大多采用某变量与某变量之间“无差异”、“不相关”、“没有影响”等形式来陈述变量之间的关系

    35.自变量:指研究者主动操纵的希望影响研究结果的因素

    36.因变量:指通过自变量的作用而产生变化的结果因素

    37.无关变量:指研究中不属于研究的自变量却可能影响因变量、干扰实验结果的因素

    38.按照研究对象,教育研究可分为总体、个体、抽样研究

    39.抽样:指遵循一定的规则,从一个总体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程

    40.样本:指从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分分析单位,=样组

    41.抽样的基本要求:1)明确研究的总体范围与特征2)尽量保证抽样的随机性3)确定合理的样本容量

    42.抽样的基本方法:概率抽样(简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样和整群随机抽样)、非概率抽样(随意抽样、目的抽样、立意抽样和“滚雪球”抽样)

    43.教育研究方案(广义):指在对教育研究进行设计的基础上对整个研究过程的全面规划和对各项工作的总体安排,是指导实施教育研究的草图。(狭义):指具体的研究设计方案=教育研究计划,是根据各种不同的教育研究方法制订的不同形式的研究计划

    44.制定研究方案的基本要求:1)研究课题的陈述要准确、具体2)研究意义的论述要全面、清晰3)研究内容的陈述应全面、准确、清晰4)研究对象的确定要科学,选取的对象要具有代表性和典型性5)研究方法和工具的选择要体现本课题研究的特点,实施步骤要具可行性、利于研究目标的实现6)研究方案的制定要认真细致、实事求是。

    45.研究课题论证:指通过一定的形式鉴别研究的价值、分析研究的条件、完善研究的方案的评价活动。

    46.课题谁的基本内容:1)选题价值论证2)相关文献综述3)课题研究的基本思路及内容框架论证4)课题研究步骤、方法及手段论证5)课题研究可行性论证

    46.课题论证的基本形式:1)课题论证会2)课题评审3)自我论证

    47.“文献”一词,最早见于《论语·八佾》

    48.文献的三个基本要素:知识、记录和载体

    49.文献研究法:指通过搜集和分析研究各种有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法

    50.文献研究法的特点:历史性、灵活性、继承性和创造性

    [page]

    51.文献研究法的一般过程:1)提出课题或假设2)设计研究方案3)搜集文献资料4)分析整理文献5)表述研究成果

    52.按照顾加工程度,文献分为三类:一次文献、二次文献和三次文献

    53.按照载体形式,文献分为四类:印刷型、缩微型、电子型、声像型文献

    54.学前教育文献的来源有图书馆、档案馆、博物馆、专门教育研究机构的资料室、图书室、学术会议、个人交往和计算机互联网

    55.搜集文献资料的步骤:1)明确课题方向和检索要求2)确定检索工具和信息源3)确定检索方法和途径4)根据检索结果获取文献5)文献的加工处理

    56.搜集文献资料的方法:手工检索(书目、目录卡片、目录索引、文摘、参考工具书)、计算机检索(单机与联机检索)

    57.搜集文献资料的基本要求:1)搜集普遍性和代表性的文献资料2)由近到远地搜集3)尽量多搜集第一手文献资料4)注意搜集代表不同观点的文献资料5)广泛搜集相关领域、学科、专业的资料

    58.阅读文献的方法:浏览、精读

    59.阅读文献的要求:有计划性、有顺序性、有批判性和注意交替性

    60.记录文献的方法有题录索引和摘要式记录。记录文献的要求是真实、准确

    61.文献资料的分析分为定量与定性式两种

    62.结构式定量分析=内容分析:是对文献内容作技术性的处理,将文献内容分解为若干分析单元,证券单元内所表现的事实,并作出定量的统计描述和结论。

    63.文献资料的运用方式有:参用、例用、引用、合用、化用

    64.文献资料运用的要求:真实、准确、典型、新颖、有必要、充分

    65.文献综述:指在对全面搜集的有关文献资料进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上,经过归纳整理、分析研究,对某个学科或专题的研究现状、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行系统、全面的叙述和评论,并提出自己的见解和研究思路的情报研究成果。

    66.文献综述的特点:综合性、描述性、评价性

    67.文献综述的类型:目录性、文摘性、分析性综述

    68.文献综述的基本格式:题目、摘要、关键词、前言、正方、结论和参考文献等

    69.文献综述的基本要求:全面搜集文献资料、精选文献资料和善于抒发已见

    70.观察研究法(广义):包括直接观察和收集资料的其他一些方法,如调查、问卷、测验、谈话等。(狭义):指直接观察,即研究者通过感官或辅助仪器、有目的、有计划地对自然状态下发生的现象和行为进行系统、连续的考察、记录、分析,从而获取事实材料的一种科学研究方法。

    71.观察研究法的特征:目的性、计划性、直接性、情境性、情感性、及时性、纵贯性和普适性

    72.根据观察的情境和条件,观察研究法可分为自然观察与实验室观察;按内容的不同要求分为系统观察和局部观察;按是否参与观察的活动,分为参与性和非参与性观察;按是否通过中介物,可分为直接和间接观察;按是否有严格的设计,分结构性和非结构性观察;按对被观察行为的选择控制程度,分为叙述性、取样观察和观察评定

    73.观察研究前的准备:确定观察的问题、制订观察计划与观察提纲、选择合适的观察方法、培训观察者

    74.田野笔记:指主要用局面语言的形式记录,观察者针对某个较大主题,在一段时间内持续地、尽可能地详细记录观察对象所有的行为动作表现,包括目标对象自身的全部言行以及该对象与环境及他伯相互作用与交往。

    75.学前教育研究中, 最常用的观察评定法就是等级评定法,一般分为数字评定量表、描述评定师表和累计评定量表

    76.时间取样观察法:是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现资料的一种观察方法。

    77.事件取样观察法:是以特定行为或事件的发生为取样标准,从而进行观察的一种方法。

    78.婴儿传记法:=日记描述法,是研究者对同一个或同一组儿童长期跟踪进行反复观察,以日记的形式描述性记录儿童的行为表现

    79.轶事记录法:是着重记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为事件,而且这些特定的行为事件都是观察者亲眼所见,非道听途说而得。

    80.实例描述法:=实况详录法,指详细、完整地记录观察对象在自然状态下所发生的行为,然后对所收集的原始资料进行分类并加以分析的方法

    81.调查研究法:是用各种方法和手段,对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解和考察,并对所收集的资料进行统计分析和理论分析的研究方法。

    82.调查研究法的特点:价值趋向性、实际应用性、角色复合性、自控性和他控性

    83.调查研究,按调查对象的选择范围可分为普遍、抽样、个案和专家调查;按调查手段分为问卷、访谈、座谈会、测验调查

    84.调查研究法的一般步骤:1)确定调查课题、制订计划2)收集调查资料3)整理分析调查资料4)撰写调查报告

    85.问卷:是研究者把研究问题设计成若干具体问题,按一定的规则排列,编制成书面的调查材料

    86.问卷的基本结构:前言、指导语、问题(开放式与封闭式问题)、答案

    87.开放式问题:指在问卷中只提出问题,不提供答案,由被调查者自由回答;封闭式问题:指在问卷中不仅要提出问题,还要提供可选择的答案,供调查对象选择。

    88.访谈:是研究者与一个或多个被访者之间的一种有目的的谈话,由研究者通过询问的方式来引导被告访者回答,以此来了解研究对象的各种有价值的资料。

    89.访谈调查按被访者的数量划分为:个别访谈、集体访谈;按研究者对言谈的控制程度分为结构式与无结构式访谈

    90.访谈中的常用技巧:提问、倾听(不要轻易打断被访者的谈话、把握沉默时机、有感情的倾听)、回应(认可、重复、重组、总结、追问、自我暴露:指研究者就对方所谈的内容,通过叙述自己相似的经历或经验作出回应)

    91.测验:是对行为样本作客观和标准化的测量,是一种系统程序,其编制、施测、评分、解释都要根据一定的原则。

    92.合格测验的特征:信度、效度、常模与常模团体(测验信度:指测验结果的稳定性,即多次测验分数的一致稳定的程度,包括时间上的一致性、内容一致性,不同评分者的一致性。测验效度:指测验者对他要测验的心理特征能测量到的程度。即指测验能否有效地测出他想要的心理特征。常模:指与原始分比较的标准,便于解释测验结果的意义。常模团体即常模的取样的样本。)

    93.测验调查的优点:1)标准化程度较高,科学性较强;2)定量化水平较高3)能直接进行对比研究4)经济实用,省时省力

    94.测验调查的局限性:1)测验编制难度较大,费时费力2)教育测验通常是间接测验3)难以进行整体定性的分析4)测验研究灵活性较差5)测验研究对研究者要求较高

    95.测验调查,按行为目标和测验内容分为:智力、能力倾向、成就和人格测验;按测验对象分为:个别与团体测验;按测验材料分为语言、文字测验与非语言、文字测验;按参照系分为:常模参照与目标参照测验;按测验的标准化程度不同分为标准化与非标准化测验

    96.实验研究法:指研究者在教育实践中按照研究目的,以一定的理论假设为指导,合理地创设或控制一定的条件,有计划地影响研究对象,从而验证假设,探讨教育现象之间因果关系,揭示出教育规律,进而指导教育实践的一种研究方法。

    97.实验研究的三个基本要素:1)一定的理论和假设2)人为地控制某种因素3)探讨某种因果关系

    98.实验研究法的特征:1)本质上属于科学实验(A揭示因果关系是实验研究的任务;B提出假设是实验研究的前提C控制条件是实验研究的关键)2)是一种特殊的实验研究方法(从总体上、研究目的和研究环境和方法上分析)

    99.实验研究的基本结构:自变量(即刺激变量=原因变量,是研究者主动操纵的希望影响实验结果的因素)、因变量(即反应变量=结果变量,是通过自变量的作用而产生变化的结果因素)、无关变量(即干扰变量,是研究中不属于研究的自变量却可能影响因变量、干扰实验结果的因素)。三者存在内在的逻辑关系:自变量与因变量之间具有因果关系,假设二者之间的因果关系是实验研究法的前提,验证假设是实验研究法的核心,揭示二者之间的因果关系是实验研究法的任务。

    100.实验法的意义:1)检验、修改和发展教育理论2)促进教育实践的改革与发展3)为新的教育理论假说应用于教育实践寻求操作程序

    [page]

    101.实验研究法,按实验场所和控制,分为实验室、自然实验;按实验研究的目的,分为探索性和验证性实验;按自变量的多少,分为单因素与多因素实验;按对实验的控制程度分为前实验、准实验和真实验。

    102.实验研究法设计(广义):指对实验研究进行整体规划,主要包括在确定课题的基础上提出形成研究假设、对于被试进行选择与分配、确定各种变量、确立实验的组织形式及具体方法形成实验研究方案等内容。(狭义):指确立实验研究中的被试分配方式、变量操纵或控制的形式。

    103.实验研究法,按是否设置控制组以及实验组与控制组形成的方式,分为单组、固定组、等组和轮组设计;

    104.变量:=因子,指研究者所要研究与测量的随着条件和情境变化而在数量或类型上发生变化的因素。

    105.下操作定义:指用可操作的方法或程序来界定变量,使变量成为可观察、可测量、可检验的因子,其目的是使变量的特征和操作条件具体化,便于他人理解、重复验证,便于同行之间交流。包括条件描述法,指标描述法,行为描述法。

    106.前测:指实验处理之前对被试进行的测量;后测:指实验处理之后对被试进行的测量。

    107.霍桑效应:指被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感而提高了活动的积极性,表现得比平时更好;晕轮效应:指研究者因为某人具有某一方面的特征推断他人也有此方面的特征;履历效应:指在研究进程中出现的实验处理以外的各种事件对实验结果所产生的影响;生成效应:指随着时间的推移,实验研究进程中被试自身发生的自然成熟,实验检测手段及统计因素等。

    108.实验研究法中,控制无关变量的方法:随机化、消除法、平衡法、恒定性、抵消法、纳入法和盲法(单盲:指被试不知道自己参与了实验或正在接受某种实验处理;双盲:指实施者和被试均不知道自己在参与实验或不知道谁接受实验处理)

    109.实验课题的价值主要是看其是否具有理论价值和实践价值。理论价值又表现在基础性、前沿性和创新性。

    110.实验研究质量评价的主要指标:内在效度(指自变量与因变量之间因果关系的真实程度,表明因变量的变化多大程度上来自自变量的影响,内在效度高,说明因变量基本由自变量的变化导致,实验效果可靠性高;反之,则实验结果无法准确解释,难以确定其结果究竟是由实验处理产生,还是由其他无关因素所导致。)和外在效度(指实验结果的概括性和代表性,即实验结果可以推广到其他对象或情境的程度,也就是实验研究的推广度。)

    111.影响内在效度的无关变量有:履历效应、被试的成熟、前测效应、测试手段、工具的一致性、被试选择的偏差、被试的缺失、统计回归和多种研究因素和条件的交互作用。

    112.影响外在效度的主要因素:样本的代表性、对实验处理的描述、实验者主观因素和被试主观因素、多重处理的干扰

    113.实物研究法:指研究者对所有与研究问题有关的文字、图片、音像等物品进行分析,解释自己所看到的实物的意义,从中获取研究所需要的信息的一种教育科学研究方法。

    114.实物研究法的特点:客观依存性、主观倾向性

    115.实物研究法的价值:1)有利于克服学前儿童年龄特点的局限性2)不受研究现场的限制

    116.实物资料按正式程度分为:官方资料和个人资料;按表现形式分为:语言文字资料、作品资料、音像资料和测查、调查资料

    117.实物收集的基本要求:1)必须获得实物所有者的同意2)围绕研究目的收集实物

    118.实物整理的基本要求:1)及时进行分类整理2)为每一份资料进行编号

    119.实物分析的基本:1)考察实物资料本身的倾向性2)审视研究者自己的倾向性3)运用专业知识对实物进行分析

    120.文字资料的分析步骤:查看原始资料、登录、寻找本土概念、资料系统化

    121.学前儿童成长档案:是对学前儿童成长过程所作的详细记录,即通过有意识地收集、汇总幼儿成长过程中创造的作品、活动的照片、发生的逸事的记录等各种资料,来多角度地反映幼儿各方面的发展。

    122.聚焦孩子成长的四个纬度:喜好、朋友、家庭和发展里程碑

    123.个案研究法:指对真实情境中的个体进行全面、深入、系统研究的方法。

    124.个案研究法的特点:1)研究对象的个别性与典型性2)研究内容的深入性和全面性3)研究方法的多样性和综合性

    125.个案研究的目的有三个方面:提供描述、提供解释、提供评价

    126.个案研究按照方式分为:综合性、专题性个案研究;按目的分为:诊断性、借鉴性、探索性个案研究;按持续时间分为:个案现状、个案追踪研究;按研究对象分为:个人、机构、团体个案研究;来来源及获取途径分为:学前儿童本人、学前儿童的作品及有关文字资料、学前儿童教师、家长及其他有关人员的个案研究

    127.个案研究法的原则:灵活性、综合性、谨慎性原则

    128.个案研究法的步骤:1)制订个案研究计划2)选择个案研究对象3)收集个案资料4)分析、整理个案研究资料

    129.个案研究资料记录的方法:结构描述法(即按照大纲形式或者摘要表格形式的框架结构,将个案资料进行分类,然后将有关资料重新组织,形成一个比较完整的个案记录)与半结构描述法(即根据实际情况逐项填写个案清单中的项目内容,从而获得个案身份、人格等基本资料)

    130.个案追踪法:指在一个较长时间内持续跟踪相同的研究个案,直接悼念研究对象发展变化的各种第一手资料,揭示其发展变化的趋势与特点,弄清其中的一些影响因素等情况的研究方法。

    131.个案追踪法的注意事项:1)明确追踪研究的对象和目的2)紧紧围绕研究课题进行追踪3)探索个案发展的连续性4)探索发展的稳定性5)关注早期教育对后期发展的影响

    132.个案追因法:是根据发现的结果去侦察其产生的原因

    133.个案追因法的注意事项:1)了解行为发生的背景2)全面假设原因3)进行对比研究4)检验找出的原因

    134.谈话法:指在个案研究中,研究者通过与研究对象谈话的方式收集研究资料。

    135.谈话法的注意事项:1)事先列出口头访谈提纲2)采用适当的方式与学前儿童交谈3)按问卷调查程序进行书面访谈

    136.作品分析法:指通过分析研究对象的活动作品来了解研究对象的知识范围、情感状况、能力水平、技巧熟练程度等,是个案研究中一种常用的方法。

    137.教育会诊法:指召集有关学前教育专家学者进行讨论,就某个个案的行为、思想品质或学习等方面作出鉴定,得出比较客观公正的结论的一种个案研究方法。

    138.最早将质的研究应用于社会研究的是以社会学家乔治·米德为代表的“芝加哥学派”

    139.质的研究:是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采取多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

    140.质的研究的特点:1)自然主义的探究传统2)对意义的“解释性理解”3)研究是一个演化的过程4)运用归纳的方法分析资料5)重视研究关系

    141.量的研究:是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。

    142.量的研究与质的研究的关系:1)量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析,以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者和研究对象之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验,然后对事物的“质”得到一个比较整体性的、解释性的理解。2)量的研究比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测;而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析;3)量的研究证实的是有关社会现象的平均情况,因而对抽样总体具有代表性;而质的研究擅长于讨论特殊现象,以此发现问题或提出新的看问题的角度;4)量的研究将事物可以量化的部分在时间的一点上凝固起来,然后进行数量上的计算;而质的研究在时间的流动中追踪事件的发展过程,使用语言和图像作为表述的手段;5)量的研究从研究者自己事先设定的假设出发,通过收集和分析数据来难自己的假设;而质的研究强调从研究对象的角度了解他们的看法,将他们的概念和语词作为分析的单位;6)量的研究极力排除研究者本人对研究的影响,尽量做到价值中立;而质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响,要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。

    143.质的研究的背景知识包括:1)现有的研究成果2)研究者本人对该研究问题的个人经历、了解和看法。

    144.访谈:即通过“寻访”研究对象并且对其进行“交谈”和“询问”的研究活动,收集并形成与研究主题相关的第一手资料的研究方法。

    145.质的研究资料分析的一般过程:1)阅读原始资料2)登录3)寻找本土概念4)资料分析的系统化(包括建立编码系统和归类系统)

    146.质的研究资料分析的具体方法:1)写作分析(写备忘录、写日记、总结和内容摘要)2)画图表

    147.质的研究报告的呈现方式分为两大类:类属型和情境型

    148.研究报告的撰写步骤:1)进入状态(制定写作大纲、与假想读者进行对话、自我追问)2)开始写作(克服来自自身的阻抗、写作的时序和顺序)3)继续写作(保持写作的兴趣和热情、机智地对待写作中的困难、牢记自己的研究问题、不断聚集)4)修改初稿(宏观层面对文章整体结构的调试、微观层面对文字进行修改和润色)5)结尾(避免结论的绝对化、不宜过分强调研究结果的意义和作用)

    149.行动研究法:指由社会情景的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的更改认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,所进行的反思研究。

    150.行动研究法的特点:1)研究的目的是解决实践问题2)研究的主体是实际工作者3)研究的环境是实际工作情境4)研究方法是兼用量与质的方法,偏向质性研究5)研究过程螺旋式上升,循环发展6)研究的效益是解决疸,促进教师成长7)研究成果形式丰富多样8)研究价值评估重在结果实效

    [page]

    151.行动研究法按任务的侧重点分为:行动者用科学的方法对自己的研究行动所进行的研究2)行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究3)行动者对自己的实践进行批判性反思的研究;按研究中反思特质的表现分为内隐式“行动中认识”、行动中反思、对行动进行反思;4)按行动研究参与者的结构分为:独立行动研究、小组行动研究、联合行动研究(内隐性知识:指人们所具有的隐含在经验中,但是不能明确表达出来的知识。)

    152.行动研究法的模式:四环节模式(计划、行动、考察、反思)六步骤模式(预诊、收集资料初步研究、拟订总体计划、制订具体计划、行动、总结评价)

    153.行动研究实施中计划是其第一环,是整个行动研究的基础。包括确定问题、拟订计划。

    154.行动研究中,计划的问题确定要求是:问题具有直接性、特殊性、微观性;拟订计划的要求:以充分的调查为基础,具有可行性与可操作性,计划具有清晰的层次或梯度,具有灵活性与开放性,体现参与者的需要。

    155.行动研究中行动的方法有:1)理解熟悉计划2)对课题组成员进行培训3)按照“大计划、小步骤”要求采取行动

    156.行动研究中行动的要求是:行动之前,做好准备;处理好研究与其他工作间的相互关系;注意研究过程与行动过程的统一。

    157.考察:是对行动者及其行动的实际状态的全面了解和认识。主要任务是收集行动过程中相关资料。收集资料包括背景资料、过程和结果资料。

    158.反思:是在行动和考察之后作出的对整个行动研究过程的系统描述和对行动研究过程、结果进行判断和评价。

    159.反思的方法:整理和分析,评价与解释,写出研究报告,形成修正性的总计划

    160.反思的要求:以研究问题为基点,以研究计划为参照,以教师行动为对象,以改造实践为归宿

    161.行动研究法在学前教育领域应用的意义:1)有利于解决教育实际问题,促进教育改革2)是解决理论脱离实践倾向的良好途径3)能够促进幼儿教师专业化发展

    162.学前教育领域开展行动研究法应注意的问题:1)要实现从单纯的实践者向行动的研究者转变2)要掌握行动研究的方法技术3)要优化教育研究管理机制

    163.研究资料的整理:即研究者根据研究的目的对研究活动中收集到的各种原始资料进行符合科学要求的处理,使之系统化和条理货摊研究活动。

    164.整理与分析研究资料在科研中的意义:1)便于研究者更好地把握研究的方向2)为研究者形成研究结论打下基础

    165.整理与分析研究资料时应注意的问题:1)要及时地整理和分析研究资料2)要客观地整理和分析研究资料

    166.文字资料:指以文字形式记录焉的反映研究对象行为的性质、特点及其变化以及研究对象的态度、意见等方面信息的描述性资料。

    167.文字资料的整理的基本要求是真实、具体、简明扼要

    168.文字资料分析:指研究者在所收集到的文字资料进行系统审查、归类、汇总的基础上进行逻辑和意义分析的过程,目的是揭示事物的内在特征。

    169.文字资料分析的主要方法:比较与分类,分析与综合,归纳与演绎

    170.数据资料:指在学前教育科学研究的过程中,通过各种研究方法收集以的一些用数量形式表现的有关教育现象或事实的资料。

    172.数据资料的整理具体步骤:1)检查资料2)数据分类(性质类别、数量类别)3)编制统计表与统计图书资料4)编制次数分布表与次数分布图

    173.全距:指全部数据中最大值与最小值之差。(R

    174.组数:指分组的个数。(K

    175.组距:指每一组内包含的距离。(I

    176.组限:指一个组的起点值与终点值。前者称为组下限,后者称为组上限,上限与下限的差为组距(I

    177.组中值:指每组上下限之和的平均值。(m

    178.算术平均数:指由一组数据的总和与数据的个数相比而得到的值。(计算)

    179.中位数:指按大小顺序排列的一组数据中居于中央位置的数。(计算)

    180.众数:即一组数据中出现资料最多的数值。

    181.标准差:即每个数据与平均数之差的平方和再除以数据个数后的平方根。(S)(计算)

    182.标准分数:=Z分数,是原始分数与平均数之差除以标准差所得的数值。(计算)

    183.相关:指两列变量之间的相互关系。包括正相关(两变量变化方向一致)、负相关(两变量变化方向相反)、零相关(两变量变化方向无一定规律)。

    184.假设检验是在建立假设的基础上进行的,没有假设,就没有假设检验。假设一般有两种:虚无假设=零假设(H0)和研究假设=备择假设(H1)。

    185.统计学上把拒绝虚无假设的概率称为显著性水平。一般常用的显著性水平有两种:一种是以概率等于或小于0.05的事件作为小概率事件(P≤0.05;一种是以概率等于或小于0.01的事件作为小概率事件。(P≤0.01)(计算)

    186Z检验一般是对样本平均数差异的显著性检验,T检验是对小样本平均数差异的显著性检验。

    187.学前教育研究成果表述:是研究者对教育研究的全面地,一般表现形式主要是研究者以书面形式对学前教育研究工作的目的、过程、方法和成果进行概括和总结而撰写成的教育研究论文。

    188.教育研究论文分为实证性、哲理型、综合型研究论文

    189.学前教育研究成果表述的特点:科学性、创新性、规范性、可读性

    190.学前教育研究成果表述的一般步骤:1)确定主题(浏览捕捉法、追溯验证法)2)整理资料3)编写提纲(标题式、简介式提纲)4)起草初稿(顺纲拟文,逐层推进;分段完成,各个击破;顺纲拟文,分段完成)5)修改定稿(自主式读改、求助式修改、热改法与冷改法交替使用)

    191.热改法:指初稿完成后,趁热打铁,立即进行修改的方法。冷改法:指初稿完成后,放置一段时间再修改的方法。

    192.教育研究报告:指对研究工作的目的、过程和成果的概括和总结,是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。具有规范性、新颖性、客观性和准确性特点。

    193.教育研究报告主体部分主要包括引言、正文和结论

    194.学术论文:指除实证性研究报告以外的,反映专业系统知识的理论性文章。其主要特点是学术性,基本观点加上理论依据,思辨性较强。具体特征表现为逻辑性与创新性。

    195.按国家GB/T7713-1987的要求,学术论文的基本结构分为四部分:前置、主体、附录、结尾部分。

    196.经验总结:是以教育实践工作者为主体,对于所从事的教育活动过程加以主观的回顾。包括描述性、概括性和论述性总结。

    197.教育日志:=教学日志=工作日志=教师日志,是一种教师对教育事件定期的记录,它有意识、生动地表达了研究者自己。

    198.教育案例:是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件,是否对已发生的教育过程的反映。主要特征是故事性、问题性和典型性。

    199.教学课例:指对一堂课进行课堂教学实际场景实录以及以此为基础而对这节课进行的反思与评析。

    200.教学反思:指研究者以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考,是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。反思的实质是自我批判——自己与自己对话,并借助自我对话来检讨自己、改善自己,是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。

    [page]

    201.著作:是针对创造性的文章而言的,指前人没有阐发过或没有记载过的,第一次出现或以公开出版发行的文章或书籍。教育科研著作的形式有专著、编著、合著、文集等。

    202.题名:是一篇研究论文的总标题,是以最恰当、最简明的词语反映报告、论文中最重要的特定内容的逻辑组合。主要作用是对研究论文内容的高度概括,反映所研究的问题。

    203.署名:是表明作者身份,是作者在作品上署名的权利。

    204.摘要:是报告、论文的内容不加注释和评论的简短陈述。

    205.关键词:是能反映研究报告主题内容的最重要的词、词组和短语,是表达文献主题概念的自然语言词汇,是对研究报告所研究的范围、方向作出的标志。

    206.引文:指在研究论文写作中引用他人的材料或成果。包括直引、意引、综合引。

    207.注释:指对文章中的词语、内容或引文的出处所作的解释。有题注、参考型注释、内容型注释三类。

    208.附录:是对正文起补充说明作用的信息材料,可以是文字、表格、图形等形式。

    209.符号:是高度形式化的语言,是对自然语言的再抽象。

    210.图:指研究论文正文中所用的图称为插图。表:指研究论文中所用的表格。

    211.资格鉴定:指鉴别被鉴定的对象是否具备学前教育研究成果的资格条件。

    212.学前教育研究成果推广(广义)指:包括传播、学习在内的一切扩大学前教育研究成果使用范围或起作用范围的活动。(狭义)指:有组织、有计划、有步骤地将教育研究成果的思想、内容和方法等在一定范围内应用,使之为其他教育工作者所接受,并经理解、内化、改造而转化为教育效益的过程。

    213.学前教育研究成果推广应用分为基础型、应用型、开发型研究成果。

    Copyright © 2005-2018 四川自考网 www.tfzikao.com. All rights reserved.

    咨询QQ:39201539 商务电话:028-65656189 考办联系电话 Email:administrator@tfzikao.com 蜀ICP备14012158号-3